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作者：张宓

论创造的规律

如何提高发明成果的水平?

       讨论这个问题，应该首先从什么是“高”水平的发明成果谈起。发明成果在其动机上不具备可比性，但是根据它解决的问题不同、社会意义不同以及途径的新颖性等的不同，有水平高低之分。通常我们认为，能够解决重大问题，为社会带来巨大效益的发明；基于原理的创新，不易被超越的发明；容易实施，系统简洁的发明等，都是“高”水平的发明。宏观角度，我认为的提高发明水平的途径举例如下：

      1、走专业化和大众化相结合的道路，现阶段应该突出发明的专业化；

      2、由个体发明向企业发明、集体发明、合作发明转化；

      3、改革教育，推进教育创新，逐步去除现行教育中不利于保留和发挥创造性的做法；

      4、以国家政策的形式开放科学资源，例如科技情报、实验条件、教育资源的开放。

      对于个人而言，我认为应该首先做好自我定位和规划——自己处于什么水平，要干什么事情，今后的目标是什么……然后有针对性的向专业或者广泛发展。借伟人的话：发明是1％的灵感＋99％的汗水，不要相信天上掉下馅饼，必须努力学习，刻苦钻研，水平才有可能获得提高。

理论工作者多为创新者研究创新工具，教育工作者努力教好使用工具的窍门，创新者在实践中多使用工具并从中悟出新的技巧。

六种工具会提高大家的创新水平：

创新情景分析、资源分析、理想化构想、创新原则运用、矛盾解决矩阵、效应应用矩阵。

       有明确的、具体的发明要求；仔细的分析各种条件；提高对于创造发明目的的要求。借鉴一些优秀的已有发明等都应该有一定的用的。

人的认识总是在不断的思考中获得更深入的认识的。脑是按要求进行工作的，所以当你提出更高的要求时你的大脑也就会进行相应的信息搜索工作，而如果我们的脑工作状态并不是太好时，脑还会进行自动调整自我状态来适应新的工作的新需要。

       以美国为代表的欧美在创造学理论与方法方面重视思维的自由活动，视发明创造为联想、想象、直觉、灵感等的结果，以美国奥斯本的头脑风暴法和戈登的类比启发法（原型启发法）为典型。日本在创造学理论与方法方面倾向思维的实际操作，寄发明创造于材料的收集与处理，如发现法（卡片排列法），以川喜田的KJ和中山正和的 NM发为代表。

       以阿利赫殊列尔为宗的前苏联，在创造学理论与方法方面是以唯物论的认识论和方法论为基础，把发明创造建立在客观发展规律和有组织的思维活动上，不靠偶然所得（偶然性），而是按一定的程序达到必然结果（必然性），使发明创造成为一门精密的科学。

以上三大流派的划分时间已经久远，随着TRIZ的发展，三大流派的融合与借鉴已经成为现实。计算机辅助创新与设计就是创造学理论体系的整合，好像人们不再去关注流派印记，整合出简单、实用、高效的创造学理论才是真谛。

       现在创造为时已完，留给后来人吧！！

这是包括我在内很多人的想法，认为自己已经不可改变的被应试教育束缚了头脑，不能再有创造的可能性了。其实这是一种不负责任的体现，创造是上帝赐予每个人的能力，我们不能放弃，而应该想办法弥补。

　　在目前的教育环境和文化传统下，我们能通过什么方法来提高自身的创造力呢？首先要对创造力的含义有全新的理解。创造力就是把熟悉的东西变得陌生起来，再把陌生的东西变得熟悉起来。我们可以去讨论小狗和电视的共同点，去讨论瓶子的100个甚至更多的用途，也可以在纸上画一个图形，想象它可能是什么。　　

其次，我们还要加强多元思维与批判意识的培养，摆脱思维标准化的惯性。比如多做“一题多解”和“多题一解”的活动，如1000由8个8组成，可以是8+8+8+88+888=1000,也可以是（8888-888）=8=1000。这种思维游戏，会让学生从小形成创新冲动和多元思维的习惯，而《脑筋急转弯》则是“多题一解”的最好活动。

　　第三，要加强学习的觉悟，想方设法把学到的知识运用出来。美国大学倡导的“案例教学法”，就是避免教师的“满堂灌”而倡导学生主动思考。在西方大学的课本中，每一章后面都有一些训练批判性思维的习题，以此来让学生实现思维的活力化。

最后，要加强交叉学习法。数学大师希波尔特说过：“为什么在我们这一代惟有爱因斯坦说出了空间和时间的最有卓识、最深刻的东西？这是因为一切有关时间和空间的哲学和数学他都没有学过。”这句名言说出了交叉学习对于启发人们创造力的巨大意义，它使人跳出传统形成的窠臼，会不断有让人惊喜的新发现。

长久以来，这些思想上的误区束缚了我们的创造力和行动力，让创造在别人的印象中变的艰深难懂，让创造离我们渐行渐远，但我们并不是天生就缺少创造力的青睐。走出误区，我们一定可以重拾丢掉的信心和创造力，去创造崭新的未来！！！